РГПУ им. Герцена, факультет Коррекционной педагогики. 2006 г.
Магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение образование детей с проблемами в развитии».
Повышение квалификации:
СПБИС. Курс "Песочная терапия".
Дополнительное профессиональное обучение по детской психотерапии в гештальт-подходе (курс И. Млодик .)
Долгосрочный Международный Обучающий Проект по работе с детьми и семьей в гештальт-подходе (ВЕГИ-GATLA) «Модель Вайолет Оклендер».
ИМАТОН: - «Раннее выявление задержек в развитии речи и их преодоление»; - «Нарушения когнитивной и коммуникативной сферы у детей. Клинические методы выявления, составление заключения для ПМПК»; - «Клинические проблемы в контексте психологического консультирования»; - «Рисование цветным песком и песком на световых столах»; - «Особенности проведения групп поддержки для женщин, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья»;
ЧОУ ДПО "Логопед-Профи": «Запуск речи у неговорящих детей: построение индивидуального образовательного маршрута»;
Социальная школа КАРИТАС: - «Альтернативная коммуникация – в семье, детском саду и школе»; - «Особенности коммуникации детей с ранним детским аутизмом. От базовых коммуникативных сигналов к речи»; «Игровая педагогика в системе помощи детям»; - «Программа физического менеджмента для людей, имеющих тяжелые двигательные нарушения».
СПБ БОО «Перспективы»: «Расширение сенсорного опыта детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Концепция базальной стимуляции».
РБОО «Центр лечебной педагогики» Москва: «Совместная игра и сюжетное рисование как метод коррекционной работы с аутичными детьми».
«Развитие коммуникативной компетенции неговорящих учеников и учеников с трудностями в коммуникации». Социальная школа Каритас.
Опыт:
ГБДОУ №15 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга;
НКО «РАДУГА», детский сад для особых детей.
Направления работы:
работа с семьей ребенка в трудной жизненной ситуации (развод, утрата, принятие состояния ребенка);
коррекция детско-родительских отношений;
игровая терапия (песочная терапия, арт-терапия) с целью решения эмоциональных и поведенческих трудностей;
формирование игры с «нуля» у детей с РАС, ДЦП, когнитивными нарушениями и ТМНР;
развитие коммуникативных навыков, в том числе введение альтернативной коммуникации у детей с ТМНР;
психокоррекция когнитивной сферы;
диагностика познавательной, эмоционально-личностной сферы. Готовность к школе. Тест Векслера.
Педагог-психолог
